или зарегистрируйтесь.
Если вы забыли пароль, то введите ваш e-mail, и мы отправим инструкцию по восстановлению на почту
22 апреля в Высшей школе методологии состоялся ежемесячный методологический семинар, тема — «Становление символического». Докладчиками выступили президент ВШМ Андрей Владимирович Курпатов и ректор ВШМ Анатолий Николаевич Алехин.
В ходе семинара было завершено рассмотрение социгенеза мышления: показано, как плоскость мышления преобразуется в пространство мышления и как в результате этого процесса формируются формы мышления, где «реально» символическое, а не одна только «объективная реальность».
Андрей Владимирович выделили три важных понятия, которые подводят нас к становлению пространства мышления. Первое — это информация, под которой понимается состояние материального мира, способное сообщать о чем-то еще, кроме себя самого. Информация всегда воспринимается кем-то и именно в этот момент становится собственно информацией. При этом, отметил Андрей Владимирович, мы можем говорить о процессе «удвоения», когда мозг, в процессе работы с этой информацией, одновременно учитывает ее и как определенное нейрофизиологическое состояние, являющееся носителем информации, и информацию как таковую. То есть, и то, и другое одновременно входят в структуру интеллектуальных объектов внутреннего психического пространства человека.
Второй и третье понятия — «я» и процесс развития — тесно связаны и показывают, каким образом осуществляется преобразование внутреннего психического пространства ребенка через «плоскость мышления» к «пространству мышления».
В три года вместе с появлением «я» у ребенка формируется «плоскость мышления», позволяющая ему создавать нарративные схемы, которые пока, впрочем, не организуют сколько-нибудь целостной структуры. Впрочем, эта «плоскость» достаточна для усвоения ребенком большого объема социальных правил и игр.
Андрей Владимирович выделил три базовых инстинкта («тенденция выживания», согласно концептуальной модели «системной поведенческой психотерапии»), влияющих на преобразование плоскости мышления в пространство мышления: иерархический, половой и индивидуального сохранения. Рассмотрев каждый из них, Андрей Владимирович подвел участников семинара к одному из ключевых положений методологии мышления: другие люди, оказывая специфическое давление на ребенка, побуждают его к формированию сложной пространственной структуры мышления. Причем, каждый из них и сам, в свою очередь, представляет собой сложную конструкцию, потому что имеет «дополнительные измерения» — неподвластные и неочевидные нам мотивации.
Другие люди — это самые сложные интеллектуальные объекты, которые мы можем собирать. И именно их поведение, непредсказуемое, не совпадающее с построенным внутри нашей головы представлением может способствовать обучению человека конструировать интеллектуальные объекты по-другому.
Подводя итоги, Андрей Владимирович отметил, что для создания наиболее эффективных реконструкций реальности нам необходимо:
- Научиться максимально полно разбирать конструкцию по сборке интеллектуальных объектов, видеть людей в «высоком разрешении».
- Пытаться реконструировать социальную действительность, в которой мы находимся, в максимально полном объеме и мощи.
- Понять, каким образом мы можем создать ситуацию, в которой наш мозг всегда будет получать подкрепление в результате нашей интеллектуальной деятельности, то есть формировать необходимые структуры знаний.
Семинар окончился дискуссией, в ходе которой участники обсудили ключевые вопросы социогенеза мышления и роль других людей в этом процессе.
Материал поддержали:
Михаил Соляник